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剑桥名师Christine 英语教师培训
POST TIME:2012-04-05 10:48 | 版权所有:清远市剑桥英语培训中心
借风扬帆 促进教学
教材培训学习札记
孙维莉
 
在学校领导的关心和大力支持下,我们有幸聆听了英国专家Chris Defty为我校英语教师进行的为期两天的英语教材培训课程。这次学习培训的时间虽然短暂,但我受益匪浅,我更加明确了今后的教学目标和教学手段。
众所周知,作为语言学科的教师,我们肩负的重要使命是把知识科学有效地传授给学生。在课堂上,我们可能会遇到这样的情况:教师苦口婆心地讲了半天,可学生没有什么响应。这是为什么?目睹了Chris女士的教学方法展示,我便有一种茅塞顿开的感觉。其实,并不是教师讲解得不明白,也不一定是学生不配合,而是教师的指令语言在很大程度上不够清晰、明确,因而给学生反馈信息带来了障碍。在语言教学中,教师除了对教学内容进行严谨、系统地讲解之外,还务必使自己的指令清晰、明确而又简洁,这样学生才会明白自己要做什么,并且该怎么做,从而配合教师圆满完成教与学的任务。从这个意义上讲,教学语言的运用是一门艺术,教师只有像艺术家那样认真研究教学语言,明确表达授课的内容,学生才能从中获得知识,培养能力,提高自己的知识水平。因此在今后的教学中,我将从多方面、多角度去设身处地地为自己的学生考虑,让他们在课堂上听得明白,讲得出来,乐于表现。
每每问到学生,在语言学习中对什么感到最困惑?他们的回答是:语法。学生语法知识较差的主要原因,应该是我们的教学方法出现了问题,也就是说我们往往把语法看成是一套僵死的法则,所以教师教起来无味,学生学起来困难。运用语言学的最新研究成果表明,语法是“描述性”的(Descriptive),而非“限定性”的(Prescriptive),只有通过大量的语言观察和运用,学生才能真正理解一个个看似抽象的语法现象。
Chris给我们演示了时态教学的一个例子:
When I saw him on Friday, Jay said he would play tennis on Saturday.
When I saw him on Friday, Jay told me he’s going to play tennis on Saturday.
她没有喋喋不休的讲解,而是提供了一个语言环境,然后让我们听讲座的老师自己体会时态的具体用法(作者说话的时间是周六前还是周六后?)。首先,通过观察、讨论,让学生掌握这个语法现象,远远胜过让学生记忆语法规则的条条框框。其次,这样既激活了课堂气氛,调动了学生参与活动的积极性,又使学生在实践中真正体会了语法的内容和形式。英语有句名言道出了其中的奥妙:Tell me I forget; show me, I remember; involve me I understand.正如中国人常说的,闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之;学至于行而止矣。我们教师如果也能这样精心设计相关的教学活动,语法教学课也一定能上得有声有色,生动活泼,受到学生的欢迎。
阅读课该怎样上,Chris女士也有自己独到的见解:我们教材编写的宗旨是,让学生通过阅读各种体裁的材料而获得不同的阅读技能,而非只是被动地接受知识。所以她不主张课前预习,而是在课堂上,让学生认真学习和理会“阅读策略”,然后按照这些“策略”去解决问题。我认为是很有道理的。阅读教学在高中英语的教学中占据着相当重要的地位,而且在高考中阅读理解的比重高达40分,所以我们教师也非常重视,在以往的教学中,我们一般是让学生做好预习,然后通篇阅读,逐段讲解。因为北师大教材每篇课文都较长,阅读量大而且生词多,其结果是,教师感到每堂课的时间都很紧,有时甚至无法完成教学任务;而学生呢,在课堂上只是被动地听讲,匆忙地做笔记,课后什么都不记得了,把全部东西又还给了老师。我们在阅读教学中,往往把阅读看成是一种被动的“接受性技能”(Receptive Skill),而忽视了它本身所隐含的“产出性技能”(Productive Skill), 所以,她的教学理念给我们指点了迷津,教学其实不只是为了让学生得出一个正确的结果,而是让学生在寻求结果的过程中培养分析解决问题的能力,因此在阅读教学中,我们应改变对学生进行单一的语言输入(Language Input)的方法,而是通过各种阅读策略,让学生学会阅读,并通过积极的思维去分析和理解作者的意图,进而去解决问题。所以教师的任务是要通过设计具有趣味性、挑战性并能激活学生思维的话题,为学生营造良好的氛围,使学生的积极思维在这样的氛围中活跃起来,并给学生足够的空间和机会,借助阅读去探索知识、解决问题。
教材培训的学习的时间虽然短暂,Chris独特的教学方法和科学的教学理念让我们大开眼界,对我们日后的教学工作必将产生极其深刻的影响和积极的促进作用。
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